Тема «воспитания» настолько щепетильна, что поднимать ее сейчас – достаточно сложно и проблематично, т.к. огромное количество специалистов «пребывают» в данный момент в этой проблеме.
Читая лекцию, я невольно, следуя вопросам слушателей (а это была аудитория состоявшихся в профессиональном, да и многих других планов, людей), подошла к воспитанию. Моя просьба об ответе на один вопрос вызвала острую реакцию слушателей и завела нас достаточно глубоко в суть человеческих отношений и их последствий.
Вопрос состоял в следующем: воспитание для ребенка или ребенок для воспитания?
Поиск ответа превратился в дискуссию, ибо достаточно сложно было слушателям объяснить место ребенка в этой глыбе тотальных воспитательных технологий, предназначение которых, любым способом, но воспитать.
Особенно остро пересмотр воспитания стоит сейчас, в условиях тотальной психический ‘ Эго дискриминации, при которой отсутствует право выбора между ПСИХОЗОМ и НЕВРОЗОМ, ибо и то и другое стало средством информационной блокады человеческого сознания и мышления.
Таким образом и появилась причина для раздумий — что же такое ВОСПИТАНИЕ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА и в чем его предназначение для дальнейшей жизни.
Ответ на этот вопрос возможен с позиции поиска результата воспитания. А он, как известно, находится, к сожалению, не В РЕБЕНКЕ, а у тех КТО его воспитывает. Следовательно, ответ требует также пояснения позиций, которые определяет содержание самого воспитания. Что касается его результата то его поиск в современных информационных системах представляет скорее лабиринт пустоты человеческой речи, при которой ребенок утрачен в качестве возможности со-бытия с другим.
Итак, что стоит знать родителям о воспитании для того, чтобы самим «не истребить» своего ребенка тотальной «слепотой» и «гламуром», соответствия идеальным стандартам родителей и детей.
Во-первых, хорошее воспитание — это технология работы с психической конституцией ребенка и особенностей ее становления на протяжении всей жизни.
Под психической конституцией понимаются физиологические и физические предпосылки к формированию психики ребенка. Как известно, превзойти конституцию невозможно.
Если мы рождаем ребенка здорового, тогда конституция измеряется достаточно высокой приспособляемостью, стойкостью и способностью к изменению себя и окружающего мира. Такому ребенку не нужна помощь, ему нужно соответственно организованное пространство для развития, становления и жизни. Важно не мешать, а создавать условия для «течения развития», соизмеримого с конституцией. В этом контексте воспитание это сопровождение ребенка в направлении успешной социальной интеграции своих возможностей, сопряженных с его желанием и циркуляцией психической деятельности.
Если мы получаем ребенка с нарушениями развития, следственно мы имеем достаточно слабую конституцию и низкую приспособляемость к окружающему миру. Скорее всего, такой ребенок не будет преобразовывать окружающую действительность, он будет зависеть от нее и тех условий, которые эта действительность предоставят ему для развития и функционирования. В этом случае наша задача скорее поисковая. Мы должны определить дефицитарные зоны развития, то есть те в которых шансов у развития преуспеть очень мало (к примеру ребенок с нарушениями интеллектуального развития не станет физиком-ядерщиком) и в максимально сжатые сроки определить те зоны, которые требуют незамедлительного внедрения и влияния. Условно, это зоны компенсаторные, при которых развитие способно двигаться в мерах предоставленных ему возможностей.
Во-вторых, воспитание — это технология формирования саморегулятивной деятельности психики ребенка.
Порой мы столь увлечены реализацией ребенка в наших мечтах, что забываем отсоединить реальность самого ребенка от нашего воображения о нем. Воспитание — это своеобразная «зона» вхождения в мир и следует учитывать возможности ребенка, но с учетом его способностей, а не наших фантазий и иллюзий по поводу этих возможностей. Ведь очень часто мы считаем, что наши дети гениальны, хотя они сами даже не подозревают об этом. Как следствие, наши ожидания не совпадают с впечатлениями ребенка о самом себе и его жизнь, при нашей напористости, превращается в сущий кошмар. Ведь он так и не понимает, что от него хотят.
В-третьих, воспитание — это реальность, с которой ребенок выстраивает отношения.
Чем больше мы фантазируем о нашем ребенке, тем меньше он способен входить в реальность и управлять собой в ней. Мы просто создаем ему искусственный мир, тотально покрытый нашей тревогой-любовью. А ведь реальность, которая является предметной, всегда соподчиняет себе.
Следовательно, чем дальше мы от реальности, тем больше она властвует над нами. Мир вещей и стандартов не ориентируется на индивидуальность, его задача — соподчинять и навязывать свои стандарты, которые в современных условиях скорее истребляют истинно человеческие качества, нежели позволяют человеку быть.
<< Вернуться к списку статей
